如何才能為每個孩子提供最適切的教育？如何才能讓每個孩子得到更優的發展？這是浦東新區輔讀學校每一位教師都在審視的問題。為了尋找更正確的發展方向，為了探求更精準的教學實踐，學校開展了本學年第一次教學研究活動。老師們在專家的指導下，聚焦“教學中的真問題”，以問題促研究，以研究促教學，對教育教學進行了全面的思考。學校力求通過教學困惑的解決，推動教學實效的提升，陪伴孩子得到更好的發展。

8月15日，全校教研組組長齊聚輔讀學校陸家嘴校區，分析解讀本學年的研判計劃，以掌握研判活動目的，明確研判活動實施過程，準確傳遞研判活動精神，保證本學年教學研究活動在“研判-實踐-總結”的閉環流程下順利且高效的完成。

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8月21日-23日，全校八個教研組在忠華校區開展了本學年教學研究第一階段——教學研判活動。全體教師基于國家課標，著眼教學實際，圍繞生活語文、生活數學、生活適應、體育、美術、音樂、感知、心理、自閉癥干預、職校基礎和專業等學科中的“真問題”，以“分學段抓細節，全學段看大局”的形式展開討論，大處著眼，小處著手，關注學生全局發展，最后通過專家指導引領，為教研組新學年教學科研把方向、定目標、作保障。

生活語文組依托課程標準和語文教學實際，就“分層教學”這一眾所周知卻又困難重重的問題開展研討，在提出各種解決方案的同時又衍生出“教學知識銜接”、“教學方法選擇”、“課堂習慣培養”、“不同學生需求”等相關問題，并各抒己見，分享自己的觀點和建議。

在馬紅英老師的指導下，語文組教師明晰了教學方向，明確了教學新思路，以課標和教材內容為抓手，做好教學目標、教學活動、作業的分層設計，面向全體學生的同時滿足不同學生的需求。從低段開始重視語文學習習慣的培養，注意學習方法的滲透，以服務于不同學段學生語文學習需求，打造系統性地語文教學體系。

為幫助教師精準把握課標，明確教學內容，語文教研組現場邀請馬紅英老師擇機為全體教師進行一場各學段知識點及不同學段銜接的專項培訓。

生活數學組以課堂教學為基點，圍繞單元教學設計，就不同學段單元教學設計，以及同一單元主題在不同學段下的設計展開了討論。

李靜老師就單元教學設計進行了細致指導，在明晰單元教學設計內涵和流程基礎上，整合單元教學資源，確定合理清晰的教學目標，以此為導向設計差異性數學活動，滿足不同學生數學學習需求。

根據專家老師的指導和建議，數學組新學年將重點培養大單元教學思想，通過研究單元教學設計，以此為起點，以數學學科知識點為指導內容，實施面向全體學生的單元主題教學。數學組在現場確定未來的研究方向的同時，也誠請李靜老師對教研組進行長期指導。

生活適應和勞動技能能直接建立學生與生活的聯系，是學生學會生活、融入生活的重要內容。生活適應組就學生差異化教學和教學評價問題組織了討論，提出以分層教學為根本，通過實施項目化學習和個別化指導來滿足不同學生的需求。

沈軍妹老師肯定了高段項目化學習的成果，提出實施合作學習，以合作為平臺，以支架為保障，納入不同學段和能力程度的全體學生；肯定教學評價堅持內容多樣、方式多元、評價主體多元的同時，建議納入家長評價，增強家校配合度，從多方角度考察教學的有效性，及時調整教學。

生活教研組將根據專家老師的指導建議，厘清后續生活教研思路，突破學段壁壘，實施系統教學。

音樂組立足于教學現實，基于沒有系統性教材的現狀，就音樂教學資源的選擇和使用進行深入探討，教研組指出以課標為根據，結合學生基點，來確定教學資源，整理出單元教學主題，形成覆蓋全段的音樂教學資源包和教學案例。

在資源的選擇中，沈軍妹老師強調資源內教學目標的全面性，符合課標要求。選擇好資源后，以單元主題為載體，以不同學段學生特點為基點，設計主題單元教學方案，在突出學段特點的同時連接起低、中、高三學段，落實學生音樂素養培養目標。

音樂組就資源包和單元主題設計將根據專家老師的建議，進行更進一步地討論和建設，以提升教學規范性和系統性。

體育組在真問題研判指引下，以“合格的特教體育教師需要具備的能力”為主線，探討了教師能力與學生需求的問題，以不同學段學生特點為基礎，實施以游戲為主的教學，追求潤物無聲的技能掌握過程與個人成就達成的高光時刻共育。

對于體育具體教學內容的選擇，邱慧老師指出，聯系教師自身的專業技能、課標中的基本運動技能和專項運動技能，結合特殊教育對象的特點，從基本運動技能入手，將健康體育等概念自然地融入教學中，確保滿足孩子最基本的生存需求，再提升到生活，最后是融入社會。

結合專家指導意見，新學期體育組教研方向應關注體育學科和特奧的有機結合，以及教學活動地循序漸進展開。

美術組同樣圍繞課堂中的分層教學問題進行研討，堅持以學生的能力水平為根據，設置與課程相貼合的目標和內容，縱向來看，義務教育段和職高學生的美術教學可從內容選擇上做出分層。

白云云老師提出“評價前置”，根據評價內容，明確課程內容，落實分層教學。

細致研讀課標，抓住微妙變化，指導美術課堂有效實施，是美術組教研活動的新方向。

感知能力是學生學習和發展的基礎。感知組就教材內容組織了交流，基于無官方教材指導的問題，組內教師提出通過教學研討的形式，梳理低中高學段感知教學內容。

針對內容的選擇，昝飛老師從學生感知發展特點出發，指導教師重新定位不同學段中感知的側重內容。從縱向來看，感知課應逐漸與運動課程結合，從橫向來看，感知發展要與行為規范、認知發展相結合。

以兒童發展的整體觀以及感知發展特點為指導內容，開發設計感知內容，為新學期教研活動提供了方向和思路。

心理與行為訓練組就訓練模式和行為特點提出問題，在昝飛老師指導下，明晰了團訓、個訓所適合的對象特點以及二者之間的關系，透過重復性行為看到了背后可能反應的實際問題。以積極干預為導向，建立與學生的深度友好關系，尋找行為背后隱藏的原因，針對性地指導干預訓練開展，這是教研組接下去深入研究的方向。

職高部研判以基礎組和專業組兩條線進行。

基礎組教師就課外實踐活動的設計深入交流。有限的課堂教學需要更充分的課外活動來補充，通過已有的學校活動和德育活動為學生學習和生存技能發展提供機會和平臺。

年靜老師強調實踐活動以學科內容為基點，向內延伸到其他學科，向外與社會銜接，與時俱進地滿足學生生存、生活的實際需求。

聚焦實踐中的細節問題，從教材打磨入手，開啟下一學年的基礎教研活動。

專業組教師就學生差異化教學的問題展開討論，從學校、教師和家長三方面進行思考交流，致力于形成三方合力。

年靜老師指出依托個別化評估，融入康復目標，讓全體學生得到實踐機會，滿足學生個性化需求。

為更好服務學生的差異化需求，新學年教研組應抓住教材，做好教材分析，篩選適宜教材，進行教學設計，通過教學實踐促進教學設計反思，做到“正向實施，反向設計”。

小組討論深挖點，大組研討關注面，專家引領指方向。全體教研組在國家課標指引下，在專家老師的指導下，順利完成了本學年教學研究的第一項內容，為新學期教學實踐提供了指導方案，為教研活動指引了新方向，也完美詮釋了“大處著眼，小處著手”的理念。全體教師聚焦組內教學的“真問題”，綜合考慮學校、教師、學生和家長等多方因素，以“真問題”解決為導向，以學生發展為本位，推動教學內外、橫縱方向延伸，為學生能力發展和融入社會構建全方位的支持保障體系。

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