今天小編嵐嵐來為大家解答以上的問題。文本解讀的重要性，文本解讀的含義相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、一、在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文之前，老師要對文本進(jìn)行解讀，知道《我是什么》是一篇擬人化的說明文。

2、課文以“水”為敘述者，采用第一人稱的方式介紹了水在不同條件下的不同形態(tài)以及水給人類帶來的好處與壞處。

(資料圖片)

3、課文處于“邊讀邊想”，這一單元是一篇帶星號(hào)的閱讀課文。

4、因此借助文本，創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀的平臺(tái)，繼續(xù)訓(xùn)練“邊讀邊想”的閱讀能力。

5、整篇課文的語言雖然生動(dòng)活潑，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但是生字讀音中所涉及的后鼻音、三拼音較多，字形也都比較復(fù)雜，因此要在朗讀中不斷鞏固字音，在觀察實(shí)踐中訓(xùn)練寫字能力。

6、為什么課文中的“我”就是水呢?其囊括了課文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)部分:水在不同條件下可以變換成不同的形態(tài);水給人們帶來的好處與壞處。

7、并深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前對水的了解不是從零開始的，以往的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為他們獲取新知奠定了基礎(chǔ)。

8、一年級(jí)所學(xué)的《水媽媽的孩子》就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)本課文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此就學(xué)生而言，猜出課文的中“我”是什么并不難，但教學(xué)中借助猜一猜的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地讀課文，找答案。

9、所以老師要根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)計(jì)不同的揭題。

10、設(shè)計(jì):學(xué)生交流如何猜出課文中的“我”就是“水”。

11、抓題眼讓學(xué)生主動(dòng)去讀文本，文章寫什么?問題的設(shè)計(jì)要少而精。

12、課堂中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題，展開課文的學(xué)習(xí)。

13、即“課文中的‘我’是什么?”和“課題中 的‘我’就是水，你是怎么猜出來的?”問題一:提出的依據(jù)源于課文獨(dú)特的特征?提問式的課題以及學(xué)生愛挑戰(zhàn)，愛猜謎的特點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步整體感知課文內(nèi)容;問題二:提出是以教學(xué)目標(biāo)“知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同時(shí)也了解水給人們帶來的好處與壞處”為依據(jù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重點(diǎn)段落獲取知識(shí)，并在閱讀過程中進(jìn)行朗讀、語言文字等語文基本能力的訓(xùn)練。

14、 二、 課堂教學(xué)除了讓學(xué)生想想，說說，聽聽，還要看看。

15、學(xué)生們關(guān)于字詞掌握以及一些與課文內(nèi)容相關(guān)的重要信息的交流，可以通過板書的形式。

16、如課堂中學(xué)生交流的“與猜同部件的漢字”情、清、請……以“猜”為突破口，用換部首的方法識(shí)記漢字，并引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師在田字格中范寫;然后發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，觀察、歸納其余漢字的特點(diǎn)，進(jìn)行摹寫。

17、老師寫寫，學(xué)生看看，加深印象，讓黑板成為課堂交流、反饋信息的平臺(tái)。

18、設(shè)計(jì):在交流中，由于各個(gè)學(xué)生對課文的理解、關(guān)注點(diǎn)不同，如果教師對學(xué)生的回答不加選擇和引導(dǎo)，交流時(shí)出現(xiàn)的觀點(diǎn)一定會(huì)跳躍于課文的不同的部分，使課文的學(xué)習(xí)支離破碎，因此教師要“有選擇”，使交流的內(nèi)容先集中于某一部分，以便展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

19、 三、小組學(xué)習(xí)必須是為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此要提出明確的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的老師要進(jìn)入到小組學(xué)習(xí)中去，一來了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，使下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做到心中有數(shù);二來也可以及時(shí)糾正學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的一些明顯偏差，如在交流中脫離了課文的語言文字，從而使小組學(xué)習(xí)省時(shí)高效。

20、朗讀詞語，讀準(zhǔn)字音(注意后鼻音和平翹舌音的糾正)。

21、詞語:小硬球、漂浮、雹子、傍晚、暴躁、灌溉、沖毀詞語理解:“漂浮”(1)“漂”就是浮的意思。

22、(2)想象說話，理解“漂浮”，同時(shí)與“飄”辨析(3)滲透擴(kuò)展“漂”是個(gè)多音字。

23、(漂亮、漂白)設(shè)計(jì):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小組學(xué)習(xí)的形式是把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生，使他們擁有了一個(gè)自由暢談和交流想法的空間，學(xué)會(huì)合作與分享。

24、三、 課文用清楚、簡練的語言介紹了水在不同條件下的不同形態(tài)。

25、在課堂中，運(yùn)用填空的形式，讓學(xué)生有目的地朗讀課文相關(guān)內(nèi)容，知道“水可以變成汽、云、雨、雹子、雪、露珠和霜”;并且借助學(xué)生間的交流，了解“水遇熱變成蒸汽”，了解“云在不同氣候和不同時(shí)間各不相同的名字”，不僅為課后習(xí)題“水怎么變成汽”涉及的知識(shí)作一個(gè)鋪墊，也使語言文字與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。

26、通過教師引導(dǎo)，學(xué)生配合朗讀的方法，可以使學(xué)生對“水在不同條件下變換成不同的樣子”這 一部分知識(shí)的了解整體化;并且在教師的導(dǎo)語中，強(qiáng)調(diào)一些容易被學(xué)生忽視的語言因素，如“露珠”與“霜”形成的不同季節(jié)，這樣既幫助學(xué)生對知識(shí)地把握更為精準(zhǔn)，又為后一環(huán)節(jié)的背誦打基礎(chǔ)。

27、 設(shè)計(jì):整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)通過反復(fù)地朗讀、背誦，使學(xué)生對“水在不同條件下的不同樣子”的知識(shí)的建構(gòu)一直處于整體、局部、整體的循環(huán)中，不斷加深印象，成為學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)點(diǎn)。

28、 四、有感情的朗讀第，了解水給人類帶來的好處和壞處。

29、 第5小節(jié)的學(xué)習(xí)重在學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。

30、學(xué)生通過語言文字的信息，體驗(yàn)敘述者“我”的情緒，自主嘗試有感情朗讀。

31、隨后在朗讀交流，學(xué)生互評，及對詞語“灌溉”“暴躁”的理解，進(jìn)一步肯定了學(xué)生朗讀“我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。

32、”和“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)難。

33、”兩句句子時(shí)不同的情感。

34、以此方法來學(xué)習(xí)其它小節(jié)，借助填空，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性，積累語句。

35、 設(shè)計(jì):能正確、流利，有感情地朗讀課文;并能選擇文中喜歡的語句進(jìn)行背誦。

36、 課文的學(xué)習(xí)以朗讀貫穿始終。

37、從正確、流利地朗讀到有感情地朗讀，直至背誦自己喜歡的句子。

38、語言的積累在循序漸進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

39、五、鞏固練習(xí)。

40、 生活中，我們可以在很多地方見到水,你能 借助課文的語言，請你來介紹一下你所了解的水。

41、課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言實(shí)踐點(diǎn)。

42、本文是以“水”的口吻介紹自己的不同形態(tài)和給人類帶來的好處與壞處。

43、鑒于課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生借助課文的語句，轉(zhuǎn)換敘述角度，從人類的角度來介紹水。

44、鼓勵(lì)學(xué)生從課文的閱讀中獲得問題，并想辦法解決問題，真正地做到會(huì)讀書。

45、 在語言實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅再次接觸了課文的內(nèi)容，并且根據(jù)自己介紹詞的需要有目的地進(jìn)行了選擇;而且對介紹詞的作用和講解時(shí)的基本要求都有了初步的了解，一舉兩得! 設(shè)計(jì): 課文的學(xué)習(xí)只是打開了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一扇窗戶，更多的只是靠自己去獲得。

46、因此就要借助這篇擬人化的課文，引發(fā)學(xué)生對大自然的好奇之心，揭開其中的奧秘。

本文就為大家分享到這里，希望小伙伴們會(huì)喜歡。

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